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《信息技术》教学原则初探 |
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审合专员:站内小编 文章来源:传奇外传私服 录入2012-02-08 01:50 |
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本文作者： 张丽霞， 张立新 信息技术课堂文章编号：16986{}(24)238一4总第205期中国电化教育2004．2张丽霞，张立新(河北大学教育学院，河北保定071002)摘要：中小学《信息技术》是一门新课程，在教学原则体系的确立上还处于起步阶段，一般性的教学原则对信息技术教学具有指导作用，但针对性不是很强。本文结合信息技术课程的特点，分析了“亲身体验与理性建构相结合”教学原则的含义、确立的依据，以及贯彻此原则的要求。关键词：教学原则亲身体验理性建构融合中图分类号：G434文献标识码：B教学原则是指教学过程中教师应遵循的基本要求，中小学信息技术教学除了应遵循具有普遍性意义的教学原则外，还应探索适合本学科特点的教学原则，“亲身体验与理性建构相结合”应作为中小学信息技术教学的一个重要原则。一、“亲身体验与理性建构相结合”原则的含义学习过程中的“亲身体验”是学生通过置身特定的学习情境之中获得感受的过程是通过亲身的实践活动获得对知识的感性认识的过程是在具体的情境中认识学习对象的特征、获得感性经验的过程。其根本目的在于为知识的理解创造条件、为理性的思维奠定基础。亲身体验具有亲历性、过程性和不可传授性，是充满个性、自主探索的过程。学习过程网友真高兴中的“理性建构”是学生在已有的知识和经验基础上，通过积极的思维活动达到对知识的理解，形成抽象的概念原理，是抽象概括的过程是对具体经验进行深加工的过程是通过对知识的综合理解和分析获得解决问题的途径的过程。 其根本目的在于内化知识、建构知识的意义。理性建构具有概括性、创造性，是一个提升、抽象概括的过程。从表中数据可以看出，不仅实验班的平均分与优秀率明显高于参照班，而且标准差与不及格率都很低，说明以学生为主体的教学模式已基本消除两极分化现象。学生在实践操作中表现积极，动手能力强，创新设计的内容新颖别致、富有创意。 参考文献：IIIH8119I钟志贤，徐洪建．建构主义教学思想揽要Ⅱ]．中国电化教育，2000，(2)：1719．12l|61171何克抗建构主义革新传统教学的理论基础U]．电化信息技术教学中的“亲身体验与理性建构的有机结合”原则，是指教师根据学生已有知识经验和具体的教学目标，合理地组织和安排学生的“亲身体验”和“理性建构”活动，创设探索、感受、应用信息技术知识和技能的学习环境，引导学生通过亲身体验，感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，体验信息技术的发展、变革情况，掌握信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本方法并引导学生通过积极的思考，形成抽象的概念，进而能够根据需要选择适当的信息技术解决日常生活和学习中的实际问题，理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观，从而培养学生获取信息、评价信息、创造性地运用所获得的信息解决实际问题的能力，实现“亲身体验”与“理性建构”的交融。二、构建“亲身体验与理性建构相结合”原则的依据(一)学生认识发展规律人们认识的发展是循着“实践一认识一再实践一再认识”的路径螺旋式上升的，真正深刻的认识教育研究，1997，(3、4)：3236．【3】李克东．运用现代教育技术建构新型教学模式[c]．学校教育现代化建设，北京：中央电大出版社，1998．[4]AviHofestein．Theteachingofindustrialchemistrywideningthescopeofhi曲schoolchemistry．WideningthescopeofhighschoolchemistryU】．BlackweUScientificPubuhcation，1987，(11)：3f5】蒋家付．当代电化教学模式比较研究田．电化教育研究，1999，(1)【10】张屹，祝智庭．建构主义理论先进游戏指导下的信息化教育Ⅱ】电化教育研究，2002，(1)：16-17。【11】中国教育年鉴编辑部编．中国教育年鉴(2000)[A]．北京：人民教育出版社．2000．2004．2中国电化教育总第205期足对。扭物的感性认以。j婵。陆认识的有机融合，而理一陀认谚l来源下感性经验，获得感性认识的有效途径之一是“求身体验”。教学过程I|I学，卜的学习是一一种特殊的认识活动，同样电是·个实践。 j认识／f：断反复、感性经验与理。 陀认谚Wi断融合的过程。现实的学习中，人们常常习惯于通过书本和教师讲授方式形成理性认识，但这样形成的理性认识往往‘j客观事物之间存在着很大的距离，要缩短这个距离，就要以感性经验为基础，通过学生的亲身体验，4j断地获得感性经验，为理解学习内容创造条件。同R寸，学生的学习不能仅仅局限于感性认识，因为具体的实践活动能够使学生获得有关事物的感性认识，{：【l感性认识并不能揭露事物的本质，人们对事物本质的认识还是要通过一系列的抽象来完成，知识只有经过个性化、生命化才能真正变成个体的精神食粮。所以，要使学生达到真正掌握、理解、会应用，教学过程Ip就要在有了具体生动的感性认识基础t：，指导学生进行分析、抽象、概括、掌握事物的本质和规律，使感性与理性发生联系，通过感性上的具体达到抽象卜的理解，并将所获得的感性认识与书本上的认识不断相互对照、相互验证，从而实现知识的内化和理性的升华。对于信息技术这样实践性非常强的课程来说，“亲身体验”尤为重要，如果单凭教师讲解和书本知识的阅读，一味地先理论后实践，先抽象后具体，以抽象的概念为起点，不经过实践一认识一再实践一再认识的过程，学生会感到枯燥无味，本来高昂的学习热情会逐渐消失，进而产生厌学的情绪。例如，对“路径”的学习，如果按照先讲解什么是路径，再举例讲解路径概念，最后学生练习体会路径的含义，学生学起来会感到很陌生很不容易理解。如果先以“文件”的打开与保存人手，通过解决经常出现的找不到自己的文件的问题，引出路径的概念，再将此概念运用于解决新的问题之中，这样，使理论与实际有机地结合起来，在亲身体验中理解概念并准确地运用所学概念。(二)间接经验与直接经验相互作用规律间接经验一般是指书本知识，是他人总结出来的知识，一般属于理性认识直接经验是指个体通过亲身实践，接触外界事物获得的知识，一般属于感性认识。在教学过程中学生主要是要将他人总结的知识、真理转化为个体的认识，要以学习间接的书本知识为主，同时又必须把学习和掌握必要的直接经验作为学好间接的书本知识的重要条件，二者是相互联系、相互作用的关系。信息技术课堂信息技术课程中的知识是他人从生动丰富、多姿多彩的现象世界中选择出来的、抽象概括了的东西，是概念、原理和法则等偏理性的知识，是规律性的知识。 这些规律性的知识，对于学生来说往往是陌生的世界，是离开了自己生活现实的世界，往往不能真正而全面地理解。 学生要真正理解这些知识并建构起“意义”，必须有一定的直接经验、感性认识作基础。例如，“信息资源管理的目的与方法”内容的学习，人们已经总结出了其目的和方法，但对于学生来讲，这是他人的经验，是间接经验，这些间接经验离他们的生活实际较远，学习时可能似懂非懂，认识不到其重要性。针对这样的学习内容，可以引导学生通过实地考察，如参观学校图书馆、音像资料室等，使学生感受到这些资源确实需要管理，只有在良好的管理条件下，才能提高这些教学资源的利用率。这样就为学习间接经验提供了感性基础优秀传奇，也说明了亲身体验的重要性。 (三)建构主义教学思想建构主义者认为，学习并不是个体获得越来越多的外部信息的过程，而是学到越来越多有关认识事物的程序、方法，即个体积极建构而不是从他人那里被动接受知识的过程。由于信息技术处于高速发展高淘汰的态势，设备、知识更新速度使得人们感到应接不暇。所以学生对这门课程的学习最主要的应是获得掌握知识的方法、形成适应信息技术发展变化的素养、能够通过多种渠道迅速获取有效信息的能力等，而不是被动地接受教师或书本上的知识。 信息技术课程又具有很强的操作性，如果单纯地采用由教师讲解学生模仿练习的方式是远远不能适应时代的要求的，它需要学生的实践活动的参与，进而获得规律性的认识。建构主义教学思想为信息技术课程的教学提供了一定的理论指导。 这就要求教学不是把教师的理解、感受强加给学生，更不是将知识原封不动地塞给学生，也不应仅仅是学生凭借教师的讲授和指导来获得客观、精确的知识的过程，而是要设计导致学生产生某种理解、感受的亲身体验的情境或活动，获得情感、经验、领悟等，使书本知识与学生的已有经验、亲身经历联系起来，引导学生进行积极的建构活动，去再认识、再发现、再“创造”，实现理性的建构。三、贯彻要求教学中的“亲身体验”强调学习过程是一个感受过程、体验过程，是充满个性、自主探索的过程，具有亲历性、过程性和不可传授性“理性建构”是一个将信息技术课堂具体经验转化为抽象原理的过程，是一个提升、抽象概括、内化的过程，具有概括性、创造性。 信息技术教学过程要为学生的亲身体验创造条件，促成理性建构的实现。，(一)创造亲身体验的环境瑞二L心理学家皮哑杰对儿童学习的研究发现，“经历”是最好的老师，当学生在没有亲身经历情况下学习时，课程要传授的知识往往对他们毫无意义。亲身体验的精神实质就在于对教学过程中学生主体参与的关注。 信息技术教学中的亲身体验表现在：体验信息技术的发展、变革情况，体验信息活动的内容和过程，体验信息技术应用的价值，体验学习中的创新，体验学习中的评价过程，体验网络的利与弊等等。这些体验的实现需要教师为学生创设一定的环境。1．教师要适时为学生提供体验的机会教师的作用不是一味地单方面地传授知识，更重要的是为学生创设19主学习和19主探索的情景、体验学习的氛围和契机，使学生对认知活动产生兴趣，引导学生自愿地全身心地投入到学习过程之中，在亲身体验知识的形成过程中认识和理解相关概念和原理。 例如，对“什么是信息活动”内容的学习，可以通过设计一些需要通过具体的信息活动来完成的学习任务，如以“拿破仑的功与过”为题目，引导学生组成合作学习小组，通过各种渠道进行资料的搜集、筛选、分析、综合、应用等活动来体验什么是信息活动学习“计算机网络”的作用时，引导学生通过电子邮件的发送和接收体验计算机网络传输的便捷通过创设特定的问题情境，在允许学生走“弯路”、“犯错误”的过程中，获得只有锲而不舍才能获取成功的体验，如“文字的编辑”学习内容，可以采取尝试错误的方式，可以写错、复制粘贴到不恰当的位置等，让学生在修改的过程中总结经验、提高认识。2．从问题解决出发，让学生亲历信息活动通过问题解决进行学习，能够使学生积极主动地参与到学习活动中，也能促使学生把信息技术应用到El常的生活和学习中，没有这种积极的参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。信息技术教学中，让学生带着问题去体验、去领悟，促使学生积极地参与“体验”活动，在“体验”中学会提出问题、分析问题和解决问题。例如，提出“计算机网络是否有助于学习”的问题，引导学生查找资料，进行分析，得出19己对计算机网络的看法。在这一学习过程中，学生既学习了查找资料的方法，又经历了对问题、资料加以分析的锻炼。总第205期中国电化教育2004．23．改革教学方法，给学生充分的自由没有自由，就不可能有真正深刻的体验，太多的规范、训诫和干预下是不可能有活泼深刻的体验的。在教学中要求教师敢于“放手”，起到引导的作用，积极创设有利于学生主动实践的情境，引导学生主动探索．体现其学习主体地位。例如，对于“多媒体技术应用”内容的学习，如果是教师运用讲授法讲多媒体技术它在“改善人机交互效果、提高信息交流效率方面具有十分重要的价值”，学生可能越听越没兴趣，影响学习效果。 教师可以放手让学生通过各种渠道调查、查找多媒体技术的现状与发展趋势，使学生在真实的多媒体应用的环境中感受多媒体技术对人们的学习、工作、生活的影响。应注意的是，给学生自由并不等于放羊，而是学生的亲历与教师的指导有机结合。因为失去教师的引导，学生的活动就可能出现低效性、盲目性等缺点，不利于他们身心的健康发展，特别是在中小学生的低年级段，教师的指导尤为必要。(二)引导学生“学”“思”结合，实现理性建构对于信息技术教学不能仅仅停留在通过亲身体验获得感性认识阶段，要引导学生实现理性的建构。我国古代的教育家就非常注重“学思结合”。“思”是指学生对所学知识及对“体验”中身临其境的情景、实践的活动进行思考、感悟、整合的传奇文章过程，也就是理性建构的过程。如果只是注重亲身体验，注重感性认识的获得，而思考的少，缺乏在感性认识基础上的深入思考和理性升华，这将是失败的教学，将不利于培养学生综合素养、创新能力的目的实现。所以，在亲身体验的“学”的过程中，要引导学生适时对知识进行梳理、归纳、分析、综合，这就需要认真的“思”的活动。例如，在对多媒体技术的应用价值有了一定的感性认识基础上，引导学生对多媒体信息存储、呈现与传递的特点进行讨论，总结不同多媒体信息对表现主题、表达思想方面的作用，分析多媒体信息类型的合理选择与恰当运用，实现学与思的结合。(三)注重“学以致用”，实现“亲身体验”与“理性建构”的交融学习的目的是为了运用，为了指导实践。对于信息技术教学如果仅仅停留在通过亲身体验获得感性认识阶段，学生所获得的将仅仅是对技术的操作，如果单纯地强调理性建构，将导致理论与实践的脱节，所以教学应实现亲身体验与理性建构的交融，形成“亲身体验一理性建构一亲身体验一理性建构”或“知识～亲身体验一理性建构一亲身体验”的循环往复螺旋式上升的学习模式。即并不是说必须要先有“亲身2004．2中国电化教育总第205期文章编号：1c)6986(2004)2～41一3信息技术课堂自主探究授人以渔中学信息技术教学之我见蓝菁(浙江省景宁县民族中学，浙江景宁323500)摘要：在中学计算机教育中，应用“自主探究”式教学是非常适合学生学习的。其重点是引导学生“自学”“动手’’和“应用”，为学生创设一种有利于他们主动学习与发展的环境和条件，并且使整个学习过程开放、自由和相对宽松。此外，作为一名教师，最重要的是教给学生关于方法的知识。 关键词：自主探究自学动手应用授人以渔中图分类号：G434文献标识码：B随着信息社会的到来，信息的获取、分析、处理、应用的能力将成为现代人最基本的能力和素质，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求。但是，纵观我国中学计算机教育，由于这样那样的原因，中学计算机课堂教学效率低下，学生缺乏动手实践能力和创造能力。一些省已经把计算机作为一门会考科H，这本来是重视教育的表现，同时也造成有些教师只能挤掉上机时间，减少上机课时，有的甚至拼命地出练习题，以期能在会考中取得好成绩。这种满堂灌、填鸭式的教学，是一种应试教学，并不是素质教育，并没有真正教会学生新开传奇计算机的知识(学牛只是暂时地接受了一些术语或知识，易忘)，也没有教会学生如何去操作计算机，如何去学习知识，这是违背开设计算机课的初衷的。信息技术课该怎么上?下面我就这个问题谈谈自己的一些想法及自己在这个岗位上的一些经验。英国教育家斯宾塞曾说过：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。”受其启发，笔者在教学实践过程中，以“自主探究”的教学理念为指导，总结出了一套行之有效的做法。所谓“自主探究”式教学，就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这一过程中掌握知识，提高操作技能，使他们真正成为课堂的主人。该教学理念认为：学生是整个教育活动的主体，教师在整个教育过程中，所担任的是一个组织者、指导者、帮助者的角色。 教师在教学过程中的最重要的作用是为学生创设一种有利于他们主动学习和发展的环境和条件，而且整个体验”才能有“理性建构”，二者是相互促进与交融的关系，总的目的是在理解抽象概念原理的基础上，引导学生在实际任务和活动过程中再应用，使学生有机会把学到的东西运用于实践，体验知识的作用。这不仅可以使学生更好地掌握课堂上的知识，并在实践中实现认识_1l二的飞跃，还能培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考和勇于探索和创新的精神。例如，关于“算法”部分的学习，在对“算法”知识有了初步的认识之后，可以选择若干简单的数学计算问题，引导学生学习小组设计相应的算法，并使用某种方法描述这些算法。在这一研究探讨过程中，学生体验了解决问题的方法和步骤的描述过程，并真正理解了相关的概念，在探究、解决问题的过程中真正形成知识的应用和创新的体验，在运用所学知识和技能的过程中实现亲身体验一理性建构～亲身体验一理性建构(知识一亲身体验一理性建构～亲身体验)的螺旋式上升的学习过程。要实现学生的“亲身体验”与“理性建构”的有机结合，还需要教师角色的合理定位。教师不应是课堂教学的“主宰者”，学生不应是被动的接受者。教师应将为学生创设亲身体验与理性建构的环境、引导学生实现二者的融合作为自己主要的任务。参考文献：[1]王升．研究性学习的理论与实践【M】．北京：教育科学出版社，2002．[2]田慧生，李如密．教学论[M】．河北：河北教育出版社，1996[3]肖成全．促进直接经验与间接经验的交融D]四川教育学院学报2002，(8)：4-6。 本文《《信息技术》教学原则初探最新传奇》 --- 作者： 张丽霞， 张立新 以上游戏内容已经经过站长亲自审合通过。包括《信息技术》教学原则初探的第一区/最新区/新开区服/老区/人气/玩家数量/GM电话手机联系方式/信誉度（是否为骗子）/汇款买装备之前之后对待/稳定性长久吗/开服首页地址网址/GM的QQ号等信息全部审合通过。 |
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